在西安欧亚学院，用一间工作室重新回答“什么是好的教学”

编者按：

大学课堂里，总有一些时刻让人感到“悬浮”：坐在教室的后排，屏幕上的PPT翻过一页又一页，课程名称听起来很重要，但一学期下来，好像什么都没留下。

这是当下不少大学生共有的隐痛：课程安稳，却经不起追问“学了什么”；课堂里学会的是答题，职场需要的却是解决问题；四年过去，简历上满满当当，却说不出自己真正擅长什么。

 

当“学”与“用”之间存在的裂缝越来越大，一些微小的行动便开始生长出来。在西安欧亚学院，一批小型工作室正如雨后春笋般涌现。让我们走进三个不同领域的工作室，看他们如何在大学里，用一间工作室，重新回答“什么是好的教学”。

 

凭什么是工作室？ 

B317studiO

让真正愿意投入的人，被看见

 

在艾德艺术设计学院，B317创意视觉工作室的教学实践始于2024年9月。工作室面向大二阶段招募，学生需提交简历与作品集，经历多轮筛选，最终从约60人中选出20人左右。“我们更看重潜力和投入度，并非当下是否成熟。”工作室负责人李子尧说。

 

 

B317studiO合影

 

工作室成立后，真正的变化，来自真实项目进入课堂。过去围绕课程大纲展开的教学方式被逐渐打破，课程设置、作业标准与评价机制都开始重新调整。教师的角色也从单纯授课，转向设计师与项目管理者，既要保证项目质量，也要让学生在过程中真正获得能力。

 

 

 

B317studiO日常

 

在不断磨合中，工作室逐渐形成自己的节奏：教师在关键节点适当兜底，同时将培养周期拉长至两到三年。从大二入门、大三参与项目，到大四能够独立完成任务，学生在真实行业流程中逐步成长。一条更贴近职业现场的学习路径，也正在慢慢成形。

 

大数据智能工作室

心怀热爱的人相聚，做点不一样的事

 

大数据智能工作室的起点很简单，“一群喜欢做数据分析的老师和学生，自发凑在一起做点事。”早期，他们在专业体系下利用课余时间自学、接项目。2019年前后，随着与企业的深入合作，大数据智能工作室正式成立。

 

 

大数据智能工作室合影

 

起初，团队自主在GitHub、Kaggle上筛选项目，以竞赛和开源任务作为阶段训练，同时承接部分真实项目。工作室逐步形成以学生为主导的运行机制：大三学生担任管理者，分组带领大二成员推进项目，教师则更多作为辅助与评审，“除非遇到关键问题，我们一般不直接下场。”工作室负责人姚香秀说。

 

目前，工作室由30余名学生与4名教师组成，业务已延伸至企业数字化转型、用户行为分析、供应链优化等方向。 “学生很有热情，但项目和真实需求之间总有距离，这让我一度很焦虑。”同时，如何引导学生从“直接交结果”转向理解与拆解需求，也经历了反复磨合。

 

 

师生工作室日常

 

随着学院资源逐步引入，尤其是在智能体开发与数据分析方向，真实项目明显增多；叠加AI工具的辅助，学生的学习效率与理解能力显著提升。“现在基本进入正轨了。”姚香秀说，“工作室更像是学生们自己在运转的系统，我们只是帮它把控发展方向。”

 

云图·BIM工作坊

持续迭代的行业现场

 

在人居环境学院，BIM工作室已经走过十年。与许多仍在“适应行业”的工作室不同，他们更关注的是持续迭代。“十年里我们一直在做项目、做调整，现在更想的是，下一个十年还能怎么往前走。”工作室负责人之一王彩雪说。

 

 

云图·BIM工作坊合影

 

早期，课程仍沿用传统教学方式，但团队很快发现，课堂作业与企业真实需求之间存在脱节。于是，他们开始将真实项目引入教学，根据项目规模拆解任务，嵌入不同年级课程，逐渐形成“一个项目、多门课程协同推进”的模式。教学逻辑也从“完成作业”转向“拆解项目流程”。2021年，《建筑信息建模》课程获批省级一流课程，成为这一模式逐渐成熟的标志。

 

 

BIM工作坊日常

 

与此同时，工作室依托公司平台持续承接行业项目。学生在真实任务中协作实践，复杂项目则由企业导师共同参与。如今，运行十年的BIM工作室已不再只是一个教学空间，而是一个持续运转、不断贴近行业现场的实践系统。

 

工作室里的人，一种有意识的主理与共创

 

B317studiO 

在同一条“船”上的人

 

师生们在工作室感受到的第一重变化，是关系的重构。过去，课堂里的师生关系更像是“完成即结束”，讲授、提交、评分，各自离开；而在工作室里，这种线性的连接被打破。“我不再是那个只给老师交作业的人，”学生组长李若蓝说，“现在我们和老师更像是在同一条船上。”

 

 

泾河茯茶包装设计

 

这种变化，很快体现在具体项目中。以泾河茯茶包装设计为例，前期调研几乎由学生主导完成：从线下门店到线上用户研究，做了大量细致的资料收集；教师则更多把控方向与结构。方案提交后，师生共同讨论、优化，老师在提案表达与汇报环节严格把关，而具体执行层面的标准文件，则主要由学生团队完成。

 

 

泾河茯茶包装设计

 

“以前我们经常要帮学生收尾，但这个项目是却是以学生为主导的顺利结项。”李子尧坦言。在他看来，变化不只是分工上的调整，更是角色的重新定位，从单向教学转向协同共创。“每个人都是项目的一部分，也都要为结果负责。工作室的意义，正是如此。”

 

 

大数据智能工作室

像合伙人一样做项目

 

在大数据智能工作室，师生关系的变化则更为彻底。用负责人姚香秀的话说，“在这里，我们更像是合作伙伴。大家只关心一件事，怎么把项目做好、顺利交付。”这种关系，也带来一种更松弛却更高效的状态，“有时候是他们给我惊喜，我也在思考，我能为学生们带来点什么。”

 

 

像合伙人一样做项目

 

这种“像朋友一样做项目”的氛围，在具体个体中尤为明显。“随着和学生合作深化，学生们也开始反向带项目进来。”xx级学生周明乐会在闲鱼、抖音等平台发布数据分析服务，接到需求后甚至会反过来邀请老师合作。这种从“接任务”到“找项目”的转变，在早期团队中便已萌芽，学生们在技术社区输出、对外接单并分工协作，形成了一套自运行的流程。

 

 

师生共同完成项目

 

“这更像是在校内自然生长的微型创业形态。”姚香秀说。在这里，师生早已超越了传统的“教与学”边界，不再是简单的角色区分，而是共同运转、共创价值的事业合伙人。

 

云图·BIM工作坊

共商、共创与共生

 

回看从2015年成立至今的十年，王彩雪更愿意用“战友”来形容彼此的状态。“早些年带学生出去比赛，大家是一起扛压力、一起拼结果的，我更像是在陪着他们往前走。”从赛场到日常，师生共同讨论学什么软件、接什么项目，工作室逐渐形成一种共商共创的运行方式。

 

 

师生工作室日常

 

在广州白云机场项目中，这种能量被放大至极。面对200个房间、毫米级精度的极限挑战，团队最初并不自信，但学生的冲劲反向带动了整体节奏，最终交付效率甚至超越企业。蒋文涛也是其中的典型：他主导工业建模项目，从对接企业到精细化交付，独立完成了从学生到项目负责人的蜕变。王彩雪感慨：“进入真实情境后，学生的成长速度远超想象。”

 

广州白云机场真实项目建模

 

十年的积累，也让工作室形成了独特的资源循环。历届毕业生留在同一个社群中，持续共享项目与岗位信息，不少已进入企业或创业的学生，会主动反哺资源、推荐实习，甚至直接吸纳学弟学妹进入团队。“慢慢就形成了一种流动的系统。”

 

打破专业围墙，从“各自完成”到“一起推进”

 

变化不仅在学院内发生，不同维度的联结也如同涟漪一般，逐步扩散。过去，专业之间往往像彼此独立的“单元”，各自完成自己的部分；而现在，项目成为新的联结点，让设计、数据、商业、工程等能力开始被放到同一个问题中重新组合。

 

B317studiO

在同一个项目里，学会彼此靠近

B317创意视觉工作室虽然以视觉传达为核心，但跨专业协作已经开始显现。

 

这种协同，在具体项目中已有落地。以解放数创广场品牌重塑、景观及导视升级项目为例，B317创意视觉工作室与“栖合营造工作室”共同承接同一项目包：前者负责品牌策略、导视系统与整体视觉设计，后者承担外立面景观改造。双方在统一框架下分工推进，从前期汇报到方案提案同步协作，教师之间也会交叉审查，确保整体风格与表达一致，“不会出现各做各的、调性割裂的情况”。

 

 

 

解放数创广场品牌重塑、景观及导视升级项目呈现

 

尽管目前仍以各自专业板块为主导，但这种在真实项目中的协同推进，已经让跨界合作从“概念”走向了具体而可执行的实践。于学生们而言，这种合作也让他们第一次意识到，设计并不是“把自己的部分做好”就结束了。视觉表达如何与空间气质统一、品牌语言如何与场景体验协调，都需要在不断沟通中调整。学生们开始学会站在整体项目的视角思考问题，而不仅仅停留在单一专业之中。

 

大数据智能工作室

在差异之中，找到共同语言

 

在大数据智能工作室，跨界合作也延伸到校内学院之间的深度协同。“山海图”项目就是一次典型实践，由工商管理学院提出需求，联合数据科学学院共同策划，最终交由工作室学生团队完成数据分析与可视化，并输出一份关于马来西亚电商市场的趋势研究报告。

 

工作室日常

 

真正的挑战，出现在协作的细节中。不同学科之间的视角差异，使得同一份图表产生了不同理解，数据团队强调准确与完整，而工商团队更关注表达是否通俗易懂。“对我们来说已经很清晰，但对方会觉得‘太专业了’。”学生组长高正钦回忆，这一过程几乎是在不断修改中推进，“他们提需求，我们就一版版调整，反复打磨。”当分歧出现时，老师们会在中间进行协调，帮助双方找到平衡点。

 

 

学生团队产出万字报告（截取部分）

 

最终，这份万字报告被山海图企业正式采用并发布。技术只是基础，如何在不同专业之间建立共识、将数据能力与业务逻辑结合，才是项目能够成立的关键。“我们开始真正理解‘用户视角’，也是第一次发现，除却专业能力之外，沟通、表达与换位思考，同样决定着一个项目能否真正落地。”高正钦说。

 

云图·BIM工坊

在真实分工里，理解职业协作

 

在BIM工坊的跨界合作中，不同专业之间的“碰撞”几乎是常态。在广州白云机场项目中，因涉及三维扫描与无人机建模部分，BIM团队与智慧测量工作室展开协作，但很快就遇到现实问题，蒋文涛回忆，不同团队使用的软件、服务的业务阶段以及对精度与呈现的要求都存在差异，“深入了解后才发现，大家使用建模的方式不尽相同。”

 

工作室一角

 

面对分歧，工作室之间逐步形成了一套更接近行业的协作方式：先由学院统一对接企业需求，再根据项目属性匹配最合适的工作室；若涉及多方协作，则明确主导与配合关系，并将任务拆解到具体节点，主导核心、配合支持、交付时间、验收标准，都在前期充分讨论并决策。“不讨论归属，只对结果负责，”王彩雪说，“这种‘按交付推进’的方式，本质上是一种职场逻辑。”

 

BIM工作坊合影

 

也正是在这样的机制下，原本因专业差异产生的理解偏差，被转化为可执行的分工协同。相比课堂里的分组作业，这种真实项目更让学生感受到“职业协作”的压力与节奏。每个人都需要对自己的节点负责，也必须学会配合整体进度。进入行业后，比起单一技能，更重要的是在复杂协作中推进事情向前的能力。

 

-END-

 

尽管新传媒、新零售与新服务工作室在“三新”领域各具特色，其路径无论是企业化驱动、兴趣化生长还是项目化重构，其核心本质如出一辙，将学习推向“真实发生”的现场。

 

这种模式下，教学被拆解为可交付的真实项目；学生开始在项目中扛起角色与责任；老师则卸下“标准答案”的权威，成为在关键节点把控的“交付守门人”。

 

面对学与用之间的天然裂缝，工作室选择不再回归到旧有的教学秩序，而是在裂缝中生长出新的结构。欧亚正在做的，便是打破知识与实践的边界，让学习在不确定性中锚定现实，培养出能与真实世界对话的人。

 

编辑：李峙蓉   审核：张勇

 

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