有效的教师培训是为教师提鲜活的“学习样本”

教师培训是提高教师专业素养和专业能力的有效途径。以往的教师培训，要么由教育部门牵头，聘请高校或者某一方面的专家，组织大规模的理论讲座，要么组织一批骨干教师到外地参加某种类型的教学研讨会，要么借助互联网，开展远程培训。

无论哪种形式的培训，往往都是专家台上讲，教师台下听，专家们讲得头头是道，内容有理论高度，但也常常“换汤不换药”，观点相似，只是举例不同，其实并没有多少实质性内容，更缺乏操作性。对教师而言，听得云里雾里，有时候觉得很在理，甚至跃跃欲试，一回到学校，走进课堂，面对灵活多变的教学情景，往往又感到无能为力。因此，这种“讲座式”的教师培训，培训效果几近于零。

教师参加培训的目的是希望自己的教学效果好，教学质量高。笔者认为，有效的教师培训，不是“讲座式”的理论说教，也不是热热闹闹的参观学习，而是为教师提供鲜活的“学习样本”，并要求培训者能够率先垂范，以身说法，作出令人心服口服的教学业绩。

某地一所中学有一名普通英语教师，每次考试所教班级学生的英语成绩都远远高于学校其它平行班级，最初大家都认为她机遇好、班级学生基础好，但后来发现无论她执教什么样的班级，教学业绩都非常突出，于是引起了学校同学科教师的关注。

经过观察，老师们发现这位教师没有用翻转课堂，也很少使用多媒体等高科技教学手段，课堂教学方法也不算神奇。但与其他教师相比，这位教师在教法上唯有一点不同：每节课结束前的15分钟内，她都要安排学生听写本节课所学的重要单词、短语，然后将学生的听写本收上来，下课后在办公室批阅统计，对于听写没有过关的学生，则要求他们在课余时间到教师办公室再次听写，直到过关为止。

这位教师年复一年地坚持着自己的做法，教学业绩也年复一年地超越其他班级，同学科教师发现了这一秘密，不再天天高谈阔论高效课堂或者翻转课堂了，也纷纷仿效她的模式进行教学，后来全校的英语教学质量远远高于全县其他学校，再后来县内其他学校的英语教师也纷纷学习这种教学方法。结果每年中考时，在所有参加中考的学科中，这个县唯有英语教学质量在全市排名首屈一指。

其实，这位英语教师的做法并非什么高招，只不过是较好地落实了洋思中学“堂堂清”的做法，从而为自己赢得了较高的教学成绩，也成了同行学习的“样本”。如果这个县没有发现这个样本，而是组织全县英语教师系统学习“堂堂清”理论，或者组织教师到洋思中学参观学习，我想最终不可能达到这样的培训效果。

为教师提供鲜活的“学习样本”，需要教育主管部门和学校具备一双善于发现的“眼睛”，还需要教师具有学习的热情和欲望。事实上，很多培训资源就在我们身边，学校里那些班级管理非常成功或教学成绩优异的教师，其在工作中一定有一套不同于常人的做法和经验，这些做法对于他自己来说，可能再寻常不过了，甚至自己也没有意识到这是经验，但在其他教师看来，这正是他们的“短板”。

这就需要管理者站在研究的角度，对他们经验和做法进行挖掘和梳理，然后组织教师进行“现场学习”。相比较而言，这样的经验和做法可能缺乏理论的高度，也不像听专家报告那样热热闹闹，但却是老师们的迫切需要，如果深入研究下去，说不定也可以形成某一个教育流派。